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篇1
學校政治理論課是系統地對學生進行理論教育的主渠道和基本環節。然而,在當今國際形勢風云變幻的大背景下,在加快改革開放、建設有中國特色社會主義的新形勢下,新情況、新問題不斷出現,政治理論課也面臨嚴峻的挑戰。從現實情況看,現在學生學習政治理論課的積極性并不高。有的學生認為政治理論課是空洞理論課,內容枯燥無味,學起來沒勁。有的學生說:“學習政治理論課的重要性我懂,但一拿起課本就沒興趣了。”
為什么會出現這樣的情況呢?原因是多方面的:
從主觀上看,學生對政治理論課的性質、地位和作用缺乏應有的認識,覺得它既不能解決眼下的問題,對自己將來工作、生活以至“前途”又沒有多大意義。
從客觀上說,一是市場經濟浪潮的沖擊及人們的價值取向和其他觀念的改變,加上社會上不良傾向的負面影響,學生對一些理論有所懷疑,對政治理論課本身缺乏熱情。二是某些政治理論課在課程設置和教材整體內容上強調了系統理論性,而忽視了針對性、現實性和可讀性,影響了學生的興趣。三是教育形式單一,“教法”上“滿堂灌”,“學法”上死記硬背,學習流于形式。四是考試方法機械、呆板,起不到積極、良好的導向和促進功能。
二
要解決這個問題,必須處理好“教與學”的矛盾:“教”是矛盾的主要方面,“學”是矛盾的次要方面,也就是說教師處于主導地位,學生不愛學與教師的教育方法有很大關系。教育方法改革的關鍵就在于激發學生學習政治理論課的積極性,而興趣是最好的老師。激發學生學習政治理論課的興趣,我認為可從以下幾個方面著手:
首先,幫助學生充分認識政治理論課的性質、地位、作用,明確學習政治理論課的目的。政治理論課是對學生系統地進行社會主義政治教育、品德教育和世界觀人生觀教育的一門學科,同學們通過系統地學習,可以掌握基本理論,且運用基本原理全面地、正確地理解和貫徹黨的路線、方針、政策,培養良好的道德情操和優秀的思想品德,提高分析問題、解決問題的能力。因此,學好政治理論課既是個人需要,又是社會需要。有了正確的學習目的,才能把個人需要和社會需要有機統一起來,從而產生長遠的間接的動機,端正學生的學習態度,把興趣與對事業的責任感結合起來,形成學習政治理論課的濃厚興趣。
其次,增強政治理論課的生動性,誘發學生的好奇心,從而激發其學習政治理論的興趣。好奇之心,人皆有之,而青少年處于特定的生理和心理階段,好奇心特別強。政治教師要通過各種途徑,運用各種現象和事物激發學生的好奇心和探索欲望。比如,在講述運動和靜止關系時,可以啟發學生思考:人為什么不能兩次踏進同一條河流?“飛矢不動”怎么理解?喜馬拉雅山為何亦稱“喜馬拉雅海”?等等。并適當組織學生討論、發表意見,使學生認識到政治理論課并非枯燥無味、空洞抽象的,它對人們認識世界和改造世界具有重要意義,真正體會到政治理論課其妙無窮、其樂無窮。
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從學生的發展來說,自主學習是其未來發展必須要具備的重要的本領之一。在高中期間,學生能夠將政治學好,學會如何進行自主學習,就能夠為自己以后的人生發展打下很好的基礎。眾所周知,每個人的發展都是需要依靠自己的能力,學生要想自己擁有一個很好的未來,就必須要自身具備自主學習的能力。因此,教師在進行高中政治教學時,必須要對學生進行自主學習能力培養,不僅能夠使學生對政治知識進行自主的學習,而且還能夠使學生更多的了解國內外時事,開拓其視野,使其為以后的人生發展大好基礎。
二、培養高中生政治自主學習能力培養的策略
1.轉變角色
在對學生的自主學習能力進行培養時,教師首先要做的就是讓師生之間的關系變得平等。這樣老師和學生能夠在課外成為朋友,教師要做多對學生進行關心,理解學生的內心感受,使其感受到教師的尊重。在課堂中,老師要注重對與學生在情感上進行交流,老師教學時要變現出親切,語言要具有感染力,并且要不斷鼓勵學生,激發學生的積極性,當發現學生遇到學習困難時,要主動的幫助學生去克服。為學生建立一個好的學習氛圍,使學生能夠輕松的在課堂上學習政治知識,進一步提高學生的政治素質。于此同時,老師要多給學生一些機會進行自主的思考,這樣才能讓學生更加積極的學習,并積極配合教師的教學。
2.激發學習動機和興趣
因為思想政治課程不僅僅是一門智力教育課程,而且它還是品德教育課程,所以要想使政治課程發揮最好的教育效果,使學生能夠認識到學習的真實的目的和意義,這就需要讓他們自己知道是為什么而學,以及為誰而學習,使其將自己的人生理想和學習相互結合起來,使學生的學習動機得到激發,進而促進學生進行自主學習。與此同時,老師也要在備課時,將教學活動組織起來,使學生能夠對政治課程感興趣,引導學生更好的學習政治,促使學生將這種興趣轉變為學習的動力。
3.讓課堂重新回歸到生活中
學習政治課程,就是為了讓學生能夠更好的了解社會生活,學習政治知識、理論以及思考和分析方法,讓學生能夠用所學的知識去解決自己遇到的社會問題。因此,教師要認識到政治教學最終還是要回歸到生活中去的,只有在生活中學生才能夠更多并且更好的的了解政治,只要這樣才能使學生更好的理解政治對其的重要意義,學生才會逐步開始進行自主學習。
4.增加課堂討論
所謂的課堂討論,其實就是讓學生依據老師的提問,在課堂上分組進行討論,然后分享自己想法,這是一種方法能夠很好的使學生進行相互啟發和學習。在討論教學中,學生是課堂的中心,使其從被迫學習轉換成為主動學習,這樣學生就處于主動地位了。同時由于討論教學法給學生留下了更多的思考和學習的空間,能夠讓其自己針對問題進行思考和研究,并且還在相互交流中,與同學針對問題共同完成任務。課堂討論法就是要師生以及同學之間進行交流合作。當遇見自己無法解決的問題,通過大家的集體討論,相互交流共同學習進而解決問題,這樣不僅使學生學會了知識,同時,還讓學生學會了如何去溝通交流。
5.讓學生在社會實踐中加強自主學習
在思想政治課程中,社會實踐活動是非常重要的一個部分。學生通過進行各種各樣的實際活動,將其在課堂所學的知識,在社會中進行實際的運用,這樣就能夠讓學生將理論和實際相結合起來,積累了學生的社會經驗。作為一名高中政治教師,一定要依據所教授的教學內容,組織安排學生多進行課外實際活動,可以讓學生依據課本中的問題開展社會調查活動,進行親身的實踐,這樣才能使學生的思想更好的轉變和發展。這些實踐活動可以是對當地黨史博物館進行參觀,或者是參觀當地的高科技民營企業,再者是去當地市場進行物價調查等等。這樣都可以讓學生更多的接觸社會,了解社會現實,從而促進學生更加自主的進行政治學習。
結語
自主學習就是讓學生能夠積極和主動進行知識學習的一種方式。在整個教學過程中,使學生都是出于主動地位,以積極的態度獲取知識。總而言之,培養學生的自主學習能力是教學改革的需要,是推行素質教育的需要。這樣才能使學生成為創新型人才,才能更好的為國家建設做出自己的貢獻。
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1、通過查閱資料的云式理論聯系實際
這種形式,就是讓學生能通過查找報刊、雜志等方面的資料,掌握一定的事例、數據、圖文等材料,用教材中的理論或自己的觀點分析說明某一理論、觀點或實際問題。如,九年級教材第一單元中活動設計:“查閱有關資料,了解我國現階段所面臨的各種挑戰,并利用搜集的資料出一期板報”,在進行這個活動時,在內容上引導學生從政治、經濟、文化、科技等方面來搜集材料;在方法上采用閱讀報刊雜志和上網搜索等方法。這種形式的活動課,可以培養學生主動參與的精神和搜集信息、整理資料的能力,調動了學生學習的積極性,同時也豐富了學生的課外知識,增強了社會責任感。
2、通過調查訪談的方式理論聯系實際
即學生走向社會,通過調查、訪問,用掌握的事實說明某一理論或觀點的形式。如在上九年級第二單元關愛自然、關愛人類這一單元時就開展了一個活動:“調查本地的江河湖泊,了解污染情況,并對主要污染源進行調查分析,提出自己的治理方案”。通過對柳江河、竹鵝溪的實地調查,接觸自然,形成對自然的熱愛之情;通過觀察,考查身邊的環境,領悟到自己的生活與環境息息相關,加深珍惜環境的情感,養成保護環境的意識和習慣。
3、通過體驗的方式理論聯系實際
篇4
一、現代學徒制培養模式的特點
(一)招生就業對接
招生就業對接就是學校招生與學生就業的直接對接。現代學徒制培養模式,實現了學校實現專業設置與產業需求對接,人才培養與企業需求對接,同時也對學校在課程設置、教學內容、學時安排、測評考核等諸多方面提出了新的目標和要求。
(二)育人主體雙元
現代學徒制培養模式,學校與企業兩個主體共同承擔培養學生的責任,以企業為主、工學結合。學校與企業合作,根據人才培養目標和工作崗位的實際需要來共同研究和制定人才培養方案,開發課程和教材,設計實施教學,組織考核評價,等等。這種培養模式要求關注教學過程與生產過程的對接,真正實現校企一體化育人。
(三)學生身份雙重
在現代學徒制培養模式下,學生具有以學徒為主、學徒與學生合一、學生與學徒相互交替的雙重身份。與傳統培養模式相比較,高職學生在學習理論知識和實際工作時可能會有較大的差異性,這就要求教師更注重學生的特點,創新教學方式方法,做到因材施教。
(四)教學場地交替
在現代學徒制培養模式下,學生在企業和學校之間交替學習,大部分時間在企業接受培訓以提升在真實環境中工作技能,學校需派出教師到企業去開展理論講授或請企業的學徒師父進行授課。這就要求對教學內容進行整合和優化,以適應和滿足教學場地交替的變化要求。
(五)學習目標明確
在現代學徒制培養模式下,學生的學習任務會更加具體,學生在學校里學是為了能在企業更好地工作,學生在企業中學則是為了能把學習到的知識靈活而具體地運用到實際工作中。因此,學生的學習目標非常明確。這就要求教師在設計、組織和實施教學時,要充分考慮到學生的實際需求,開展有針對性的教學。
二、現代學徒制培養模式對高職思想政治理論課提出的挑戰
現代學徒制培養模式的新特點,給高職思想政治教育帶來新的改變,使思想政治理論課教學變得更復雜、開放和難可控,對思想政治理論課教學提出了挑戰。
(一)教師素質與現代學徒制培養模式如何適應
現代學徒制培養模式的特點決定了高職思想政治理論課教學只能在實踐中不斷發現問題解決問題。這就要求教師既要理論水平較高,又能詳熟行業背景、企業文化,能根據合作行業、企業的現實需要來開展針對性強的教學。但當前,大部分教師與企業及學生的需要差距較大。如何提高教師素質以適應新的變化,這個問題亟需解決。
(二)教學內容與現代學徒制培養模式如何適應
現代學徒制下培養的學生不僅要具有較強的職業技能,更應具有良好的職業精神。職業精神需要在長期的學習和工作中逐漸培養。在這方面,思想政治理論課責無旁貸。就目前,高職思想政治理論課教學內容在對不同人才培養模式的需求、不同層次學生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優化教學資源和教學內容,突出學生職業精神的培養,這個問題也必需解決。
(三)教學方法與現代學徒制培養模式如何適應
現代學徒制培養模式下,專業課老師針對學生具有動手能力強而文化基礎差的現狀,根據“教學做一體化”的思路開展教學進行改革,突出職業技能的培養,取得良好效果。但是,思想政治理論課因其較強的理論性以及課堂理論講授要教學中的重要作用,使之在教學上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學如何適應現代學徒制培養模式的需要,探索開放型的教學創新,突出學生的“做”,是教學改革取得突破的重要方向。
(四)考核方式與現代學徒制培養模式如何適應
考核方式是否科學合理,會對教育教學效果產生直接影響。現代學徒制培養模式注重學生職業技能的培養,在實踐中檢驗學生的職業技能水平。這就要求有新的評價考核方式與之相適應。而當前,高職思想政治理論課的評價考核主要是將理論知識和實踐考核作為及學習成績判定的標準,注重理論知識的考核而對其品行的考核不夠重視,對現代學徒制培養模式學生的平時品行表現、工作表現、組織紀律等更是未納入課程考核評價之中,“知行脫節”的現象較為嚴重。如何解決這一問題,也是高職思想政治理論課教學改革的重要突破口。
三、現代學徒制培養模式下高職思想政治理論課教學存在的問題
現代學徒制培養模式給高職思想政治理論課教學提出新的挑戰,但是具體教學實踐中,這種形勢下的高職思想政治理論課教學卻暴露出一系列的問題。能否走出當前的困境,在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學的持續發展。
(一)師資隊伍不夠雄厚
現代學徒制培養模式,要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應該包括學校的授課老師,還要包括企業的學徒師父。但是在具體實踐中,學校的思想政治理論課專職老師,多數老師沒有行業和企業背景及相關經歷、經驗;企業的學徒師父又缺乏開展思想政治教育的意識,對思想政治理論課知識知之甚少。這就導致了學生不能很好地把理論知識和技能相結合,使學生在學習過程中發生脫節的情況。
(二)教學目標明顯滯后
對于高職院校來說,高質量的技術技能型人才是其人才培養目標。而現代學徒制培養模式下,學生所需要的還不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品質,更需要現代的職業素養、職業能力和團隊協作能力。這顯然超出了傳統的高職思想政治理論課教學目標的范圍,這就要求高職思想政治理論課對教學目標及時完善,思想政治理論課教師需要圍繞實現這一教學目標進行改革創新。
(三)教學內容難于契合
τ詬咧霸盒@此擔“05方案”教材使高校思想政治教育的內容統一和體系完整,在一定程度上保證了教學內容的思想性、科學性和系統性。在實踐中,發現這對于現代學徒制培養模式下的高職學生而言,教材因無法反映行業和企業的實際發展和學生的思想實際,造成教學內容安排與實際工作要求存在很大的偏差,因而教育教學效果大打折扣。
(四)學時安排無法交替
高職思想政治理論課一直按照教育部的相關規定嚴格了學期安排和學時設置。但是,現代學徒制培養模式卻注重對學生的工、學交替培養與訓練,故在思想政治理論課具體教學實踐中,學生因經常性往返于學校和企業之間而無法繼續在校內系統地開展學習,企業內的思想政治理論課課程卻無法得到正常開展,造成了學生沒有因此課程教學的開展得到個人素質的實質提升。思想政治理論課教學與現代學徒制培養模式融合困難。
(五)教學方法流于形式
傳統的高職思想政治理論課教學改革多數是為了迎合學生的感官認識和直觀感受,重點在于如何豐富教學手段、創新教學方法,結果卻因過多關注手段多樣化而出現短視效果和混亂狀態,造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現代學徒制培養模式下的思想政治理論課具體教學實踐中,發現因在校企合作的大環境下社會、學校、學生、家長對實踐實訓和職業技能的聚集,更催生了這種急功近利的思想和做法,許多思想政治理論課教師的教學改革走過場,流于形式,華而不實,嚴重影響了思想政治理論課教學的實效性。
(六)教學評價不符身份
現代學徒制培養模式下,學生有了雙重的主體身份和雙重的學習空間,所以教學評價方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是,在具體實踐操作中,發現學生在企業學習的工作的時間可能比在學校的時間還多,思想政治理論課授課教師卻因課程教學的斷續性很難參與學生在企業的整個學習和工作過程,而企業的學徒師父缺少專門的思想政治引導和規范的行業認知,造成學生的成績評定考核往往只能片面地反映其“學生”身份而對“學徒”學徒身份無法進行量化考評。
總之,現代學徒制給高職思想政治理論課教學帶來極大挑戰。高職思想政治理論課只有根據此培養模式的特點,直面挑戰和問題,才能走出困境,實現思想政治理論課與現代學徒制培養模式要求的有機融合,為教學改革創新找到突破口。
參考文獻:
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篇5
課?題:本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題(交教研1402-3)成果。
一、思想政治理論課慕課教學優勢分析
1.思想政治理論課慕課教學有助于突出教育主體地位
傳統思想政治理論課教學通常以教材為中心,以知識灌輸為目標。在此過程中,學生被看做抽象的客體,是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學中,課程圍繞學生的需求、按照學習的規律設計,教學重點由認知為中心轉變為自主建構為中心,學生通過慕課平臺不僅可以進行知識內容的學習,同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通,實現發現自我、展現自我和發展自我的目的。學生既是課程內容的學習者,也是課程建設的參與者,教學應更加關注學生在學習活動中的情感體驗、態度傾向以及價值認識,促使學生在實現“知識內化”的同時,不斷培養其創新精神和實踐能力。
2.思想政治理論課慕課教學有助于構建新型教學模式
在傳統的思想政治理論課教學中,教師偏重于向學生灌輸大量的理論知識,而不善于引導學生自己進行思考和提問。部分教師在思政課教學過程中對學生很多的現實思想困惑和問題常常采取回避的態度,將教學過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉,將傳統課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現,而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主,整個教學組織形式發生了改變。在教學過程中,教師不再是單向的主導者,除了在線上講解思想政治理論課的知識性內容外,更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發、探究、討論等新的教學策略來激發學生自主地進行思考,幫助學生構建知識框架,促使其形成正確的道德價值判斷,達到提高其道德素質,健全人格的教學目的。
3.思想政治理論課慕課教學有助于實現教育資源優化
作為高校的必修課,思想政治理論課面臨著學生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現狀,慕課資源在“兩課”教學方面的引入,可以節約更多的教育資源,促使優質資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學,使課堂教學中知識的學習時間得以解放。學生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復性教學,使教師有更多時間關注有需要的學生,進行差異化指導,使教學躍升為師生間深度探究知識、互動的實踐過程。
二、思想政治理論課慕課教學設計原則
1.導入要“新”,不斷提升教學吸引
慕課的教學模式使每個教學單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發學生的興趣點,把學生吸引到思想政治理論課線上教學中來,這需要教師平時加強搜集與教學相關的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內容,提升授課內容的導入質量,不斷提高教學吸引力。如緒論部分樹立學習新的學習理念可以作為單獨一個慕課視頻,引入李開復的第四封信開頭的“學生來信”部分引發學生共鳴,引起學生重視,引發學生對大學學習的思考。
2.主題要“近”,著力提高學生認可
思想政治理論課承載著提高學生提高道德素質,完善和健全人格,促進個體和社會全面發展的目的。為提高課程認可度,思想政治理論課慕課教學的主題應該要貼近學生實際,是大學生在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生課題,著力引導學生把理論學習、實踐活動、人生發展緊密結合起來。在主題的確定中,可以通過課堂反饋、網上收集或與學生進行交流等方式采集學生迫切希望解答的問題。對這些問題進行分類、歸納、合并后,將提煉的問題與思想政治理論課的教學重點相結合,形成一個個具有內在邏輯關聯和層級性的慕課教學主題,使學生明確課程核心問題所在,更增加思想政治理論課教學的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份,在上線的開放式、大規模、混合式的思想道德修養與法律基礎課主題——大學·人生中,上海交通大學施索華老師的課題——讓青春承擔責任,以責任引領人生;復旦大學陳果老師的課題——大學,如何成就大師的胸懷;北京大學張會峰老師的課題——法律學習的意義和方法。
3.提問要“精”,充分激發學生熱情
思想政治理論課慕課教學一個突出特點就是增強了教與學的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中,教師在上面講,學生在下面開小差的情景,思想政治理論課慕課教學需要將許多問題和知識點連貫起來,如同游戲里的通關設置,學生只有答對才能繼續完成下一步的學習。因此,在提問的設置上,要精心設計,才能吸引學生繼續下一個主題的學習。教學問題的設置要結合教學內容,突出相關的教學重點和難點,同時要充分考慮到學生的知識結構和能力發展的基礎和需要,根據教學目標和要求,理論聯系實際地把教學內容設計成一系列相互聯系的教學問題,以激發學生的學習興趣和欲望等等。在實際操作中,教師應盡量使提問與當前的社會熱點焦點問題、學生問題及現實的典型案例等有機地結合起來,努力貼近學生的思想和生活實際,激發學生思考,調動學生學習熱情。
三、思想政治理論課慕課教學實例分析
在思想道德修養與法律基礎第一章追求遠大理想,堅定崇高信念中可以將學生目標實踐能力培養作為單獨一個慕課教學單元,標題可定為《夢想——從腳下起航》,具體教學重點、難點和開展分別如下。
一是教學重點:幫助學生培養在面臨學習生活中重大人生目標,能夠以具體方法分解、以實際行動逐步實現的能力。
二是教學難點:如何通過課程學習,讓學生能夠結合自身中長期規劃,將目標進行有效分解及轉化為每天可操作化的能力。
三是教學開展:以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團聚等不同主題的精美圖片導入夢想版的概念,吸引學生眼球,對各個圖片的細致描述引發學生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現體現人生規劃的六個高度,結合2014年某周目標具體實例幫助學生理解長期目標—年目標—月目標—周計劃—每日行動的分解步驟,同時結合學生普遍關注如何背英語四級單詞案例,加固學生對于目標分解各個環節的理解和內化。在此基礎上,以圖片加漫畫形式形象展現需要實現目標的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網站、優秀微信微博等進一步教會學生在實際生活中如何借助有效工具和方法達成目標。
四、思想政治理論課慕課教學需要注意問題
1.思想政治理論課慕課教學需要部門內及部門間通力合作
思想政治理論課要想成功開展慕課教學,涉及教學內容的設計、教學過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發與維護等諸多環節,這需要思政教學部門、教務處、網絡技術中心等多部門的通力配合。教學部門內部需要分工合作,由具有經驗的骨干教師結合學生思想特點進行設計授課,以視頻的方式為學生答疑解惑。提問互動、批改作業、線下答疑等教學輔助內容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學為避免出現線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況,還需要網絡技術中心盡可能地開發線上保障的程序,通過頭像識別、手機驗證、指紋確認等方式實現線上教學監督,為慕課教學的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設置、成績構成、教師考核等方面則需要教務部門的積極配合。因此,思想政治理論課慕課教學要充分發揮團隊的優勢與智慧,實現教學模式的革命性變革。
2.思想政治理論課慕課教學需要大力提升基礎課教師綜合素質
慕課教學形式中設置了線上及線下提問答疑環節,開放的平臺使教師和學生的思想能夠交匯到一起,激發學生學習思想政治理論的興趣。但是由于學生的興趣、需求和實際問題等具有廣泛性與多樣性,涉及的領域廣泛、包含的內容豐富,這要求授課教師在“術業有專攻”的基礎上,加強多學科知識的融合,不斷提升自身知識的廣度和深度,平時要潛心于教學方法及問題回答技巧,不僅要使問題的答案本身讓學生受益,而且還要注重對學生思想的激發、引導和培養,讓學生通過相關問題的思考和理解來實現知識學習與情感內化的有效結合,感受思想政治理論課的價值和魅力。
3.思想政治理論課慕課教學不能完全取代課堂教學
傳統“滿堂灌”的教學方法難以真正讓學生信服,慕課教學為學生創造了一個開放、自由的環境,使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發展的過程。但這并不意味著慕課教學可以完全取代傳統課堂教學。教育是一個復雜的混沌體,思想政治理論課要達到傳遞知識,內化情感,外化行為的目的,學生需要經歷認知—體驗—實踐—再認知—再體驗的復雜過程,其中由眾多相互關聯、相互作用的因素合力發揮效應。教師要讓學生在情感體驗中習得道德智慧,要善于發現學生的情感需求,而慕課依托網絡的教學方式是無法觀察到學生情感變化的。學生無法親身參加課堂小組討論實踐,這也使得學生在課內以同伴合作的形式在體驗過程中習得經驗的重要環節難以達成。學習機遇并不代表學習成效的實現,虛擬的教學過程仍然不能體現課堂學習與課程學習的全部意義。因此,慕課不能取代傳統課堂,但它幫助人們多一種學習方法的選擇,它會倒逼教育改革,提高教學質量。
參考文獻:
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篇6
文獻標識碼:A
doi:10.19311/ki.1672-3198.2016.32.076
1 翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是一種全新的教學模式,它將傳統課堂中的內容前置到課前,教師創建教學視頻放置網絡平臺,學生根據自身情況在課前完成知識的準備及學習。在課堂上教師根據學生反饋的問題設計有效的學習活動,解決學生學習中遇到的難題,由此完成思想政治理論課知識的內化。這種教學手段提高了學生的學習自主性,增強了師生間的互動,真正實現了個性化的教育,大大提高了高職院校思想政治理論課教學的實效性。
2 翻轉課堂教學模式的教學分析
在高職思想政治理論課課堂教學中,通過應用翻轉課堂教學模式來提高思想政治理論課教學的實效性,真正實現將教師的教學主導性和學生的學習主體性的完美配合,實現師生互動、教學相長,真正提高思想政治理論課的教育教學水平。
2.1 高職思想政治理論課教學的現狀
2.1.1 調查過程
構建高職思想政治理論課翻轉課堂教學模型,需要先對高職思想政治理論課教學現狀進行調查研究,真正了解課堂上的真實狀況,以及學生和老師對于當前課堂模式的認識和評價。在這個基礎上,對思想政治理論課教師進行了訪談,對大一學生進行問卷調查,編制《高職思想政治理論課教師訪談提綱》、《高職思想政治理論課教學現狀調查問卷》、《翻轉課堂實施可行性調查問卷》、《高職生自主學習能力測試》等問卷,了解思想政治理論課教師的教學情況及學生學習情況,分析目前高職思想政治理論課教學中出現的問題,并以此為基礎來構建教學模型。
2.1.2 存在的問題分析
(1)學生學習存在應付心理。
思想政治理論課是每個學生都要學習的公共基礎課,在高職院校學習的是《思想道德修養與法律基礎》與《思想與中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程。但是在課堂教學中,高職院校和本科院校使用的是同一套的教材,教材里的很多內容都是側重于理論性的,并且理論性很強更適合本科院校的學生進行學習。高職學生的知識基礎和知識儲備不同于本科院校的學生,所以在學習的過程中會有畏難心理,很多學生學習都只是為了可以通過期末考試,并沒有真正理解相關理論。學習思想政治理論課也只是為了通過考試拿到學分,這種狀況必將導致思想政治理論學習的“應付化”。
(2)學生學習的主動性不高。
高職院校的學生普遍重視自己未來的就業狀況,尤其對于學校的專業課學習更為用心,而對于非專業課尤其是公共基礎課的學習熱情就不高,尤其是對于思想政治理論課程的學習很被動。尤其在高職院校,學生更關注的是自己的專業學習,實訓課的學習,對于思想政治理論課缺乏正確的認知,認為專業課和實訓課更有用,對自己未來的工作會更有用。他們看不到思想政治理論課對于人生指導的重要性,缺乏對自身素養的綜合認知和提升,很多學生學習思想政治理論課的主動性不高,更多的是為了應付期末考試。這樣的狀況大大影響了高職院校思想政治理論課的教育效果。
(3)教師教學方法老化。
教師在思想政治理論課教學的過程中存在教育教學方法過時的現象,在教學方式方法上,很多教學措施抑制沿用過去的教學手法,在課堂上進行以教師講述為主提問學生為輔,常常以灌輸講述的方式進行課堂教育教學。及時現在很多院校使用了新多媒體設備,但是很多教師就是將課本的知識點搬到了PPT上,然后加上一些圖片,這種方式還是傳統的灌輸講述,并沒有真正的提升教學手段。當前網絡技術發展迅速,每個學生都擁有手機終端或是電腦終端,他們接受信息的范圍和速度是前所未有的。所以教育一定要跟上時代的腳步,運用更加開放更加靈活的教學手段,才可以真正提高思想政治理論課教育的實效性。
2.2 翻D課堂教學模式在高職思想政治理論課中應用的可行性分析
2.2.1 理論可行性分析
教學模式和教學方法的探索與革新一直是教育界所關注的核心問題,如果提高教育有效性,更好地調動學生的學習的積極性是教學實踐中必須面對的問題。翻轉課堂是一種全新的教學理念和教學模式。翻轉課堂就是指將現代信息技術運用到教學過程中,這種教學方式與傳統教學方式的最大不同之處是它重新確立的學生的主體地位和教師的主導地位,改變了傳統教學方式中不重視學生主體地位的現狀。將以“教”為中心轉向以“學”為中心。
2.2.2 實踐可行性分析
翻轉課堂教學模式具有兩個特點,一是便攜化,二是個性化。整個教學過程由教師制作教學視頻開始,教師根據教學內容運用信息技術制作教學視頻,將視頻控制在20分鐘以內,然后上傳網絡平臺,讓學生可以隨時隨地自主學習。這種學習方式可以讓學生自由掌握學習進度,合理安排自己的學習時間。在學生完成知識點的同時,還可以登錄網絡學習平臺或是教師提供教學資源進行在線評估或是自測聯系,在檢驗自己學習效果的同時對自己沒有掌握的問題進行反復學習,將自己解決不了的問題帶到課堂,由教師幫助完成整個學習的過程。
3 翻轉課堂教學模式在高職思想政治理論課中的構建實施
3.1 教學整體流程
翻轉課堂的教學模式運用到思想政治理論課教育活動中,可以具體分為4個階段,分別課前教學準備、課前學習思考、課堂學習互動、教學內容反思。在課前教學準備階段,教師需要將制作好的視頻上傳至網絡平臺。在課前學習思考階段,學生根據自身情況進行自主學習,課前的學習包含著學生的提問。在課堂學習互動階段,教師通過布置小組任務,學生進行小組合作,共同完整教學任務。在教學內容反思階段,教師通過引導調動學生的學習積極性,讓學生更好地參與到教學重難點的學習上。這就是全部的翻轉課堂教學流程。
3.2 教學重難點的解答
翻轉課堂的一個重要特點就是在課堂上進行重難點的解答,傳統的思想政治理論課課堂一般都是大班化教學,尤其是高職院校普遍是大班化教學。在課堂中人數一般在100人以上,這樣讓學生實現交流互動的難度比較大。翻轉課堂有效的解決了這個問題,它在課堂上完成小組的學習以及教師對重難點的解答,這樣使得學生的學習更有成效。
4 思修課翻轉課堂教學模式的教學策略
4.1 學生學習的策略
4.1.1 學生課前學習策略
在這個階段,需要學生具備一定的自制力和控制力來完成教學資源的觀看。這個整個翻轉課堂教學方式學生需要完成的第一步,因為教師已經將教學內容以及重要知識點進行了整合,這部分內容需要學生提前完成,并且是必須完成,如果不完成就無法進行課堂上的教育教學活動。所以學生需要全身心的觀看教學資源,根據自身學習情況和吸收情況進行思考,及時做好筆記和問題的記錄,然后在課堂上完成知識的進一步消化。
4.1.2 學生課堂學習策略
學生在完成課前的學習后進入課堂,由教師導入一個教學任務或課題,學生進行明確分工小組開展合作學習,共同完成教師布置的任務或課題。這個環節可以很好的鍛煉同學的合作能力,在大家的共同努力下,每一個人都會最大的開發自己的能力,在小組學習討論中探討交流更有價值意義的問題。這個環節需要教師進行整體把控,對于有問題需要幫助的小組給予引導。這種策略實現了真正意義上的合作學習,這就是翻轉課堂帶給我們的全新體驗。
4.2 教師教學的策略
4.2.1 教師課前教學的策略
教師在課前的教學資源的準備上也需要一定的策略。在精心準備好視頻的情況下還要教會學生們如何去學習使用,比如如何找到視頻的位置,如何進行在線測評,如何控制學習的進度,在遇到問題時如何標記等等。這些告知可以讓學生更加有效地學習,幫助學習盡快的適應這種全新的教育體驗。翻轉課堂是基于新技術革命下的,可以最大可能調動學生學習興趣的教學模式,這種實現生生互動、師生互動的教學方式可以大大提高學生的學習主動性。
4.2.2 教師課堂教學的策略
改變傳統課程上教師一味講解理論知識進行灌輸的教學方式,翻轉課堂將理論知識更多的放在課下時間,在課堂上可以組織和安排更多的師生互動或是生生活動環節,鼓勵學生積極參與進來。教師應該設計多N情景的教學互動,例如通過提問的方式檢查學生的課前學習視頻的狀況,例如組織小組合作學習,對某一問題進行小組式學習鍛煉學生的合作能力,所有的情景設計都需要老師進行全程的把控和引導,逐步將教學的重難點進行解析。整個課堂讓學生從原來的知識接受者變成了學習的探究者,學生的主體地位大大提高,教學的實效性得到提高。
高職院校思想政治理論課積極探索和實施翻轉課堂教學模式是與時俱進的重要進步,適應了時代的變化和信息傳播的增強,它對傳統的課堂形式進行了改革,在促進學生全面發展的同時也大大提高了思想政治理論課教育教學的實效性。
參考文獻
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一、高校思想政治理論課教學現存的問題
近年來,由于適應社會、時代的發展,各高校越來越忽視了對思想政治理論課的教育,當然,他們在思想政治理論課教育上也做了不少的工作,來提升思想政治理論課教育對高校學生的吸引力。盡管如此,高校思想政治理論課教育在這方面的工作還存在不少問題,有待高校教育工作者努力去提升。
(一)高校學生對思想政治理論課的態度消極
在如今的物質社會中,我們都清楚的知道,社會中物質至上的風氣對在校學生也像感冒一樣具有傳染性,他們不再是兩耳不為窗外事只知道讀書學習的“乖孩子”了,他們對社會事物的接受能力和效仿遠遠超過了我們的想象力。許多學生對物質的追求都遠高于對精神的追求,為了將來實現自己的物質追求,又要面臨畢業時的就業問題,對他們來說在大學期間,學習一技之長是首要任務,而思想政治理論的學習對于他們來說成了附屬品。以至于一上思想政治理論課就玩手機、睡覺、開小差的人比比皆是,而課本上都是干凈嶄新的,而到了考試的時候卻竭盡全力、絞盡腦汁或遞紙條、或抄小抄,亦或是徹底豁出去準備補考。以這樣一種消極的態度來對待,結果可想而知,根本不可能學好,又怎么會樹立正確的政治思想觀念呢。
(二)高校思想政治理論課的教學方法相對傳統
如今,許多的高校老師未必把思想政治理論課的教育放在正確的高度上來重視。這樣,他們也不會為了思想政治理論課教育做精心的準備,更加不會對思想政治理論課的教育方式進行改革創新。思想政治理論課本來就比別的課程多了一些乏味、少了一些樂趣,再加上現在的思想政治理論課的教育方式依舊還是教師照本宣科、學生生搬硬套傳統模式,學生接受到的知識毫無生氣的理論知識,這樣當然不會激發學生的學習興趣。學習思想政治理論課是為了讓學生學以致用,而傳統的教學方式是很難達到這一目的的,這種相對傳統的教學方法會給高校學生學習思想政治理論課帶來很大的局限因素。所以,相關的高校教育工作者應該對高校思想政治理論課的教育方式進行改革創新,提高其對高校學生的吸引力,同時也提高高校的教學質量。
(三)高校思想政治理論課教學沒有社會實用價值
高校思想政治理論課在大多數學生眼里都是干巴巴沒血沒肉的理論知識,在高校學生看來,這些理論知識無疑是沒有一點社會實用價值,幾乎與社會實踐沒有鏈接,它不會幫你找到一份滿意的工作,也不能提升你的工作能力,它只是在書面上的沒有生氣的字眼。他們恰恰忽略了這些政治真理和思想正是先輩們通過鮮血和實踐驗證過的。
二、提升高校思想政治理論課教學吸引力的策略
作為高校的政治思想教育工作者,面對以上如此思想政治理論課教育形勢,積極改善這種形式,努力提高高校學生對思想政治理論課教育的興趣與熱情,應該是工作者的義不容辭的責任。下面是我提出的幾點關于高校思想政治理論課教育吸引力的提升策略。
(一)提高老師以及學生對高校思想政治理論課教學的重視度
想要將高校思想政治理論課教育搞好,首要任務就必須讓老師以及學生對這門學科足夠重視。只有對一件事情足夠重視,才有可能將這件事情做到最好,只有老師和學生都對這門學科持有積極的態度,才能夠培養對這門學科的興趣,才有可能將這門學科學好。
(二)對高校思想政治理論課的教學方法進行改革創新
“90后”追求自由,張揚個性,他們通過網絡來了解新事物、學習新知識、發表新見解,他們通過博客、QQ群這些手段來傳遞信息,并喜歡使用網絡語言,所以有人把“90后”的大學生成為“虛擬的一代”。這樣,一本教材加一張嘴加一支粉筆的傳統教學模式必然被打破。高校思想政治課教師要善用網絡互動平臺加強與“90后”大學生的對話與交流,定期在網上答疑釋惑,幫助他們解決各種思想痼疾和心理障礙。教師還要利用互聯網良好的交互性,通過博客、QQ等方式,傾聽他們的心聲和訴求,及時了解他們的思想動態,從而有針對性地擬定教學內容,引導學生積極主動的圍繞學習中心內容自主探索。
(三)確定將社會熱點話題與政治思想教育相結合的吸引方式
近些年,像“扶不扶”等現象都成了公共熱點話題。扶還是不扶,成為了一個艱難的選擇。扶,腦海之中不斷顯現出那些扶了被訛,扶起來使倒地著的病情更加嚴重。不扶,會使良心上過不去。不扶,如何對的起中華民族的傳統美德。扶不扶,這還真是個問題,同樣這些問題深深地困擾著大學生們。就這些熱點話題展開辯論和探討,讓大學生們更積極地看待這些現象,樹立主流思想和正確的價值觀,在教師們循循善誘下讓大學生們認識到好人好事永遠是我們這個社會追求的主流。社會需要真正的行動者,需要播種更多向善向上的正能量。
(四)提升高校思想政治理論課老師的專業素質
要想徹底貫徹落實思想政治理論課教育,就要有效提高相關老師的專業素質。作為一名優秀的高校思想政治課教師光有淵博的理論知識是遠遠不夠的,教師還必須具備教學熱情、創新精神等素質。一個人無論做什么事情只要有足夠的熱情,就等于成功一半;其次,就是要提升老師的創新精神,要想提升思想政治理論課教育的吸引力,就必須有改革創新的帶頭者,在最新穎、最適合發展的教學方式下引導學生最高效的學習思想政治理論課。
結語:
高度重視、存真去偽、盡心盡責、循循善誘,這是我也應該是每位從事高校政治思想教育工作者應該做到的,為了國家的強盛、為了人民的福祉,為了祖國的社會主義建設后繼有人。讓我們一起為這份崇高的事業殷勤奉獻吧!
[參考文獻]
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篇8
高校思想政治理論課是高校學生的必修課,是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道、主陣地,是提高大學生綜合素質的重要途徑。在當前高校教育教學改革和發展的新形勢下,對高校政治理論課建設提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學效果?需要探索新的有效的途徑,本人結合教學實際,在教學形式、師生關系、教學內容和考試制度等方面進行了一些探索,并就此談談自己的幾點想法,僅供大家參考。
二、開展多樣化教學形式
好的教學形式是提高教學效果的首要環節。應該說,思想政治理論課單向的純理論的教學方式已不適應該課的育人功能和引導功能。為此,我們應該做好以下幾點:
一是構建環境。教學環境對教學活動的影響是不可忽視的。要充分發揮多媒體教學、網上教學、電視教學等教學手段的作用,創設良好的教學環境,來調動學生的學習興趣,激發了學生思維,增強教學的吸引力和感染力,促進“兩課”教學目標的實現。
二是加強師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作,必然要求深入溝通,在信任的基礎上做好工作。教師通過走訪詢問、個別談話等形式,了解學生求知意向和情感需求,教學內容才會有針對性,教學效果都會明顯,對做好工作才有利。
三是變灌輸為參與。“灌輸式”的課堂教學模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶,改變這一現狀的唯一辦法就是調動學生作為主體參與教學過程的積極性,變“被動接受者”為“主動學習者”。綜合運用諸如課堂討論、主題演講等多種教學法,來實現師生角色的徹底轉變,激發學生的思維,培養學生的創新意識。
三、建立和諧師生關系
在傳統的教學模式中,教師講授,學生聽課,被稱為灌輸模式。在這種模式中強調教師的權威性和主導性,卻忽視學生的主體性,學生的積極性和主動性得不到充分發揮,結果影響了教學效果。
為此,在保持基本講授模式的同時,我們要嘗試轉變教學理念,尊重學生、信任學生,賞識學生,與學生建立和諧的關系,為政治理論課教學營造寬松和諧的教學氛圍,讓學生和教師一起組織教學,設計教學,使教學模式動態化、生活化、情境化,對此,我們采取了以下種辦法。
一是問題設計。問題設計不僅可以突出教學重點、難點,還有利于調節教學節奏。例如,在“兩課”教學中讓學生舉例回答問題,不僅可以使深奧的理論通俗化、趣味化,抽象理論具體化、形象化,而且有利于集中大班學生注意力和紀律管理。
二是課堂討論。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施,是提高學生分析問題能力、辯論能力、語言表達能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎知識的教學,更重視學生自主學習能力和創造性思維能力的培養。
三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式,而是一種集演講形式與教學內容和教學過程于一體的教學模式。從演講主題的確定來看,它是在專題講授的基礎上圍繞當時的熱點、難點問題來確定演講主題的。因此,這種教學模式是在主題演講的形式下進行大學生思想政治理論教育的教學方式。該模式的運行,有利于黨的方針政策“進課堂、進教材、進頭腦”,有利于大學生綜合素質的提高。
四是適時點評。高校思想政治理論課的授課教師在整個思想政治教育過程中處于主導地位,發揮主導作用。當代大學生具有思維活躍,樂于表達的特點,但同時容易產業看問題偏頗,認識不深或經驗不足等問題,這時需要教師給予適時的指導,把學生的思維引導到正確的軌道上來,用科學理論幫助學生提高認識和分析能力。因此,適當地點評將為其指明正確的方向,促進教學內涵的提升。
四、堅持教學內容“三貼近”
增強高校思想政治課教學效果,真正發揮其思想政治教育主渠道的作用,就要堅持“三貼近”原則,即貼近實際、貼近生活、貼近大學生。
(1)貼近實際就是理論聯系實際,將科學理論與當前偉大的實踐結合起來,努力做到抽象內容形象化,增強政治理論課教學吸引力;
(2)貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯系起來,努力做到理論內容具體化,增強政治理論課教學實效性;
(3)貼近大學生就是要針對大學生的實際情況,以他們喜聞樂見的方式解疑釋難,有的放矢,增強政治理論課教學針對性。
五、發展開放式評價
通常大學課程的考試重視對學生知識掌握的評價,以試卷考試成績為最后成績,這種傳統的考試方式即檢驗不出教師的教學水平,又檢驗不出學生的學習效果,因此,必須改變這種考察方式,采取多樣化的,能全面有效評價學生學習質量的開放式的考核方式。
首先,轉變重知識輕能力,重記憶輕運用的觀念。
其次,考核形式應多樣化,考試不僅局限于期末的試卷考試,更應注重學生學習過程的考核。讓學生撰寫論文,參加演講及各種競賽活動,組織課堂討論和發言、隨堂測驗等做為過程考核的成績計入總成績。
通過改變傳統單一的考試形式為開放式多樣化評價標準,調動學生學習和積極性、主動性,引導學生重視自身綜合素質的培養,提高學生的科研能力、創新能力和實踐能力。
六、結語
以上就是我們提高政治理論課教學效果方面的一點探索,概括起來就是四句話:提高教師師素質,開(下轉第122頁)展多樣化教學形式,建立和諧師生關系,堅持教學內容“三貼近”,發展開放式評價。
參考文獻
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2、請理論聯系實際,如何理解“具體問題具體分析”?(30分)
參考答案:
華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有:
第一,現象和本質的辯證關系。現象和本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯系相互關系的范疇。現象是事物的外部聯系和表面特征。本質是深藏于現象背后并制約現象的內部聯系。本質和現象既有區別,又相互統一。華佗對癥下藥是透過頭痛發熱的現象,運用科學的方法,發現了疾病的本質。
第二,原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系,稱為因果關系或因果聯系。其中,引起某種現象的現象叫原因,而被某種現象所引起的現象叫結果。因果聯系的特點是:因果聯系是有時間順序的聯系,總是原因在前結果在后,但并不是任何前后相繼的現象都存在著因果聯系。原因和結果的關系是辯證的:原因和結果的區分既是確定的,又是不確定的;原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的;原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發熱這一結果的病因是復雜多樣的,華佗運用科學的方法,發現了不同的病因,才做到了對癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析,具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析,是指在矛盾普遍性原理的指導下,具體地分析矛盾的特殊性,并找出解決矛盾的正確方法。
首先,必須要在矛盾普遍性原理的指導下,也就是說要承認事事有矛盾,時時有矛盾。如果不承認這一點,那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界,因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以,具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。
其次,我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法,從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的,哲學理論必須在實際運用中實現自身的價值。所以,具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。
華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事說明,要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有:
第一,一切要從實際出發;
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2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面,教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式,這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式,對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面,學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式,在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息,對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件,而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主,集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學,能達到良好的自學效果,通常教學視頻和教學案例不宜過長(譬如十分鐘左右)。相對于傳統教學模式的教師課件,制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言,時間和精力投入大,能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且,制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備,這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面,學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面,課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多,特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級,因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少,而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格,這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言,雖然減少了課堂上直接授課時間,但是對教師合理組織課堂討論,組織、控制和引導學習互動環節,以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求,因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言,學生習慣于在課上直接接受教師授課,而不習慣自主進行課堂討論和發言,學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課,整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行,可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績,沒有成功的經驗遵循,需要進行摸索。
3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題
3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式,所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維,平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例,思想政治理論課側重于實踐教學,通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引,教師應該引導學生適應翻轉課堂學習,同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準,這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量,制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高,單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源,因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源,因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊,加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊,在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責,注重教學資源的質量和實效性,譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源,學校需要加強網絡平臺建設。一方面,建設寬帶網絡校校通和班班通,不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部,而且校園內部也要進行局域網絡環境建設,這包括教室需要多媒體教學設備,并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面,實現網絡學習空間人人通,建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5],使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性,思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓,這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動,如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗,教師團隊需要開展相關教學方法的研討,教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外,教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論,在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論,這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性,鼓勵學生在課堂上進行積極討論,進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解,而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系,關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價。考核形式依據課程內容可以是多方面的,如實踐報告、小組討論、案例分析等方式,教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討,這需要在教學實踐中逐步摸索,考核評價體系的制定在實踐中逐步改進,然后才能加以實施。
作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院
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篇11
文獻標識碼:A
文章編號:1672—0059(2012)05—0073—04
一、引言
近30多年來,教育教學效能研究受到很多學者的重視。研究者們試圖解釋:為什么有的學校、有的教師是高效能的?怎樣才能成為高效能的學校和高效能的教師?前者涉及教育教學效能影響因素的研究,后者涉及教師教育教學效能改進策略的研究。課程教育教學活動是高校人才培養的重要活動,探討課程教育教學效能對提高和改善高校人才培養質量具有重要意義。在我國高校課程體系中,思想政治理論課程具有特殊的地位和功能,但如何認識和評價其教育教學效能卻常常出現不同的聲音。如何科學、合理地評價思想政治理論課程的教育教學效能,是當前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關教育教學效能評價研究成果的基礎上,嘗試建構一個“過程一結果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學效能進行評價。
二、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系建構
雖然學者們都基本上認同效能的基本含義是指效果和有效性,但在高等教育領域,對如何界定教育教學效能的內涵,大家的認識并不完全一致。從研究文獻看,有的學者強調教學過程是否有效,有的學者強調教學結果。從過程角度理解教育教學的效能,往往強調教師在組織教學過程時是否具有一定的專業素養,是否具有恰當的教學行為,能否有效營造良好的教學環境等,涉及的內容包括教師的專業理論知識、教學態度與熱情、教學組織、內容選擇、講授方式方法、對師生關系的處理、教學評價、學習環境建構等。例如,Ramsden認為,有明確的目的和標準、合適的課業負擔、評價適當、能夠強調學生的獨立自主性等的教學就是好的教學。Marsh認為,可以從學習的價值、能否激發學習熱情、組織清晰性、小組互動、師生關系、知識的廣度、評價方式、課業負擔與難度等角度來評價高校教學是否有效。從結果的視角理解教育教學效能,則認為有助于學生成長的教學即為高效能的教學,因此用“學生成長”這種結果性的指標來衡量教育教學的效能,采用的測量指標涉及學生的認知(如考試成績)、情感(如滿意感、價值感)和精神活動等不同方面。
我們認為,對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價,既不能單純強調過程因素,也不能單純強調結果因素,應該從過程和結果兩個方面加以評價。在對教育教學效能研究文獻進行整理的基礎上,結合我國高校思想政治理論課程的特殊性,本研究從過程效能和結果效能兩個方面設計了思想政治理論課程教育教學效能的評價指標體系及其具體的測量指標示例,如表l所示。
三、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系效度與信度檢驗
為了檢驗上述高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的效度和信度,我們在陜西省16所高校(其中,“985”工程院校3所,“211”工程院校3所,一般院校10所)對接受了思想政治理論課程教學的三、四年級學生進行了問卷調查。共發放問卷800份,回收798份,其中有效問卷792份,有效回收率是99%。調查的學生中,有男生452名(占57.1%),女生334名(占42.2%),缺失資料者6名;三年級學生402名(占50.8%),四年級學生384名(占48.9%),缺失資料者6名;從專業分布看,經濟類專業學生34名(占4.3%),法學類專業學生55名(占6.9%),文學類專業學生107名(占13.5%),歷史類專業學生18名(占2.3%),理工類專業學生332名(占41.9%),醫學類專業學生51名(占6.4%),管理類專業學生195名(占24.6%)。
根據對學生的調查數據,本研究采用AMOS17.0對評價指標體系的結構效度進行了分析;采用SPSS17.0對評價指標體系的信度進行了分析。
表2列出了采用AMOS17.0對評價指標體系進行驗證性因素分析的結果。從表2有關模型的擬合優度指數(包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等)看,從過程(教師素質、教學組織、環境營造)和結果(學習結果)兩個方面建構的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系模型的擬合優度指數均達到了相應的標準,各個觀測變量與其潛變量的回歸系數介于0.59—0.88之間,說明從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能進行評價在結構上是有效的。
為了檢驗高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的信度,本研究應用SPSS17.0中的Crobach’sα系數檢驗了表l所示各個維度所包含的測量指標的內部一致性。分析表明,各維度的α系數介于0.747—0.901之間,說明高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系各維度的內部一致性較高。
效度、信度分析結果表明,用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系來測量其教育教學效能是科學、合理、可信的,可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。
四、大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果分析
表3列出了學生從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果(在調查中,學生對表1所列各項測量指標的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級,并分別賦值1到5分,得分越高,表示越贊同表1所示各測量指標的陳述)。從表3可見,大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價處于中等水平,這說明大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能僅僅處于基本認可的水平。
為了進一步分析高校思想政治理論課程教育教學效能中過程因素與結果因素之間的關系,本研究進行了相應的結構方程模型分析,圖1列出了分析的結果(模型的擬合優度指數為:x2/df=0.002,RMSEA=0.000,CFI=1.000,RFI=1.000,NFI=1.000,TLI=1.002)。分析表明:教師素質不僅對學生學習結果有直接影響,而且還通過對教學組織的影響而影響學生的學習結果;教師素質對環境營造則沒有顯著的影響;教學組織對學生學習結果有直接影響,同時還通過對環境營造的影響而間接影響學生的學習結果;環境營造對學生的學習結果有直接的影響。這一分析結果表明,高校思想政治理論課程教育教學效能的兩個組成部分,即過程因素和結果因素之間存在著非常緊密的聯系。
五、小結與討論
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一、創新實踐教學管理體制:
要確保實踐教學活動的正常進行,首要的是建立保證思想政治理論課實踐教學正常開展的制度管理體制。其主要內容包括:
(一)建立思想政治理論課實踐教學領導小組。建立一個以校領導為核心的思想政治理論課建設領導小組,建立和完善黨委統一領導下,思想政治理論課教學單位、教學管理部門、各教學院部以及相關教學部門密切配合,具體落實的領導體制和工作機制,以保障實踐教學管理得以常態化運行。
(二)制定相應的實踐教學管理辦法。
實踐教學做為一種教學活動,與理論課程教學一樣必須要有相應的教學管理辦法,實踐教學也應當具有教學計劃,教學大綱,教學實施環節,教學時間安排,教學目標等,因此制定較為詳細的管理辦法,將實踐教學的實施及管理進行規范化,制度化,常態化。
(三)制定各種規范性和操作性文件。這些文件是在管理辦法的基礎上細化各環節,具有操作指導性,有利于教師在整個實踐教學活動中進行有序的教學活動,克服主觀隨意性。這些文件主要包括教學指導記錄表,學生任務管理卡,實踐學結報告,答辯申請,實踐成績評定辦法等。
二、創新實踐教學內容:
筆者認為,思想政治理論課實踐教學是一種與思想政治理論教學相對應的思想政治教育課程,其內容應歸屬于現有的教材體系和教學體系,不能脫離于現有的材體系和教學內容之外,其內容應當是思想政治理論課程的內容中可用于實踐教學的部分,它是既可以理論教學也可進行實踐教學的內容。
根據教材體系在設置實踐教學內容的時候,主要考慮的是該內容實踐的實效性與可操作性,往往選取能幫助學生分析問題,思考問題和解決問題并具有較強操作性內容作為實踐教學內容,以培養學生的創新能力和思維能力,讓學生在實踐中潛移默化,達到學以致用的目的。
以《思想道德修養與法律基礎》課第二章關于愛祖國大好河山的“愛我家鄉”內容部分,可讓學生每一人做一個我的家鄉的PPT或視頻短片,對各自了解的家鄉面貌,風土人情、文化,經濟發展,特點特色等進行展示,通過不同學生的展示讓學生體會祖國各地的發展變化,各地不同的風貌將祖國的大好河山部分地體現出來,同時家鄉的繁榮可以讓我們驕傲,家鄉的落后可以讓我們奮發,從而提升學生對家鄉的深厚情感,對祖國的深深眷戀。
三、創新教學方法創新:
思想政治理論課實踐教如何實施才能達到實踐目的,這是實踐教學的關鍵所在.因此教學方法上必須有所突破,有所創新.我們主要采用任務驅動教學法,通過布置實踐項目(任務)調動學生的學習主動性和積極性,增強師生互動性,使教師的“導”與學生的“學”有機結合,提高思想政治理論實踐教學的教學實效性,實現思想政治理論實踐“教到位、學入心”。在效果上達到教學過程從以教師為主轉向以學生為主,以知識體系引導轉向教學任務引導,以終結性評價為主向過程性評價為主。精練任務引導多維互動教學流程設計,避免方案過度復雜,確保方案的可行性。
四、創新實踐教學評價模式:
成績評價是考量學生學習效果的重要途徑,也是教學的重要環節之一,還是學生學習動力的源泉。它具有評定、診斷、反饋、預測和激勵等功能,不僅會引導學生如何“學”,也會影響到教師如何“教”。因此,任何教學和學習之后都必須要有成績評價。如何構建一個科學合理的成績評價模式,這是影響學生學習積極性和實踐教學效果的關鍵問題。科學合理的評價模式將知識、能力、素質的考核融合學習任務完成過程之中,關注對學生認知、情感、意志、行為的發展規律,可激勵學生發揮內在學習動力發揮其主觀能動性,并建立和諧的師生關系。(標注2)
(一)評價主體的多元化
傳統的理論課程在成績評價方面往往是教師一個人做為評價者,盡管也有許多重大改革,但始終沒有改變評價主體單一化的基本事實。在多年的教學改革中,我們逐步構建了一個成績評價主體多元化的模式。這各模式的評價主體的評價包括任課教師的評價,參與答辯教師的綜合評價,項目組長對成員的評價,項目答辯人自評,還有其他學習小組互評等,使得整個評價更客觀公正,評價結果更令人信服。
(二)評價環節的過程化
思想政治理論課實踐教學評價的過程很重要,在學生完成實踐教學任務的過程中,對每一位學生的學習過程要進行管理和監控,學生在學習的過程中的表現要作為評價的重要指標。學習過程的評價就顯得尤其重要,我們采取的方式是,每個學習任務建立一個學習小組,學習小組可建立本小組“學習管理卡”,并設定組長負責,把成績評價貫穿于完成任務的各個環節,學生能實時檢查自己的學習進度,教師也能隨時掌握學生各環節的學習情況。
(三)評價模式制度化、標準化
成績評價模式的制度化、標準化是評價結果客觀公正的必然要求。評價主體如果沒有相對標準化、制度化的評價機制,就可能使得評價太主觀,太隨意,畝使評價起不到應有的作用。
結束語:
思想政治理論課實踐教學的創新是思想政治理論課建設和改革發展的必然要求,也是提高思想政治理論課程教學實效性的重要手段。事實上“思想道德修養與法律基礎”課較之其他思想政治理論課,具有更加明顯地實踐性特征,更需要加強實踐教學環節,才能更好地提高學生的道德素質和能力。實踐教學的具體模式也將不斷推陳出新,才能不斷提升教學效果,與時俱進。
參考文獻:
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1高職院校學生實施思政教育的必要性及說明
大學生是先進生產力的代表,作為社會主義事業的中流砥柱,對于國家建設及民族興旺來講,大學生是重要的人才資源,是國家的希望,肩負民族復興的重任。一名優秀的大學生首先應該具有優秀的思想素質,樹立明確的價值觀、人生觀及責任使命,而實現這一愿景,對大學生進行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要加強和改進大學生思想政治教育體系,提高學生的思想政治素質,以培養社會主義合格的接班人。作為高職院校應充分認識到這一點,在大學生課程體系規劃中應將思政課教育教學作為主修課程納入日常教學中,以推進思政教學工作的有序開展。
2高職院校思政課教育教學基本現狀及存在問題
2.1基本現狀
近些年,國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學工作,在教學大綱中明確指出了對大學生實施思想政治教學的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點,加強對在校學生的思政教育已成為工作重點。而隨著國家及高職院校對思政教學重視程度的不斷加強,高職院校思政教育工作有了顯著的進步。(1)對思政課程重要性的認識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設與教育教學研究取得了驕人的成績,國家也出臺了一系列指導意見、方針政策,在促進思想政治理論課課程建設、教法改進、教學研究、師資力量加強等方面卓有成效。國家提倡職業院校“德技并修、知行合一”背景下,高職院校對專業課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的,部分學校更提出了“強技能必先強思政”的理念,說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。(2)思想政治理論課教師的整體素質不斷提高。基于高職院校辦學特點,與其他本科院校相比,高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時,通過調查發現,有些高職學生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異,說明思想政治理論課教師的整體素質還有待進一步提高。(3)思想政治理論課教學渠道不斷拓展。對現有高職院校思政教學的內容進行調查,不難發現現有思想政治理論課教學渠道不斷拓展,如今思政教學已逐步向媒體、網絡、社會等拓展,而接受的渠道也逐漸向手機、網絡、報紙雜志等過渡。相對于傳統的思政教學,現在的思政課教學形式及教學內容已經逐步拓寬,體現了與時俱進的要求。
2.2存在問題
關于現有高職院校思政課教學現狀,雖然目前高職院校思政教學情況,無論是從學校及學生認識,還是從教學工作開展中均取得了不少的進步,但在實際工作中,思想政治理論課教育教學工作中仍存在不少的問題。(1)思政課教學與學生的認識程度存在偏差。如一部分學生并沒有認識到思政課教育教學對其世界觀、人生觀、價值觀養成的重要性,更沒認識到思政課教學對其今后工作及成長的重要性,這種被動的在學校接受思政學習的思想將使得其教學效果收獲甚微。而另一方面,由于學校缺乏對思政課教學重要性的宣傳及指導,使得部分學生在思政課程教學中的逃課等問題相當嚴重,這一問題的存在嚴重的降低了思政課教學質量,同時也使得學校開展思政課教育的目的及國家對大學生的要求不能有效的貫通,久而久之,思政課教學形式化的問題必然存在,且對學生成長及成才帶來顯著影響。(2)思政課日常教學不能有效調動學生學習積極性。如部分教師實施思政課教育時,仍采用傳統的“教師講、學生聽”的模式,課堂教學中學生學習的積極性及主動性不能得到充分的發揮,更有甚者,課堂上學生睡覺、說話的學生普遍存在。該類學生的存在將對其他學生造成嚴重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學方式方法問題,即如何采用合適的教學方法讓學生能夠主動的聽、主動的想及主動的接受思政課教學是關鍵,學校及思政課教學工作者應特別引起重視。(3)思政課教學考核方法的問題有待進一步探討。思政教學與其他自然學科存在明顯的區別,思政課教學在掌握思政課基本理論知識的情況下,應理解其精神實質及內涵,以實現學以致用的目的。現有思政課考核采取試卷考試或以論文結課的方式不能全面評估學生對思政課相關知識的掌握情況,其結果將對思政課教學存在誤判,可能對教學質量產生較大影響。
3新時代高職院校思政課教育教學改革的主要舉措
3.1確立“以學生為本”的教育教學理念
教學的主體在于學生,教師應在學生學習過程中積極發揮引導作用。樹立“以學生為本”的教學理念至關重要。基于此,可從以下幾個方面進行考慮:一是學校除了重視學生技能知識的培養外,應將學生思政課教育教學作為重點課程來抓,并將思政課教育教學納入高校課程改革的重點項目來實施,以使任課教師及學生能夠認識到思政課教育教學的重要性;二是思政課教育教學的主要對象是學生,實際教學工作中應牢牢貫徹以學生為本的教學理念,充分激發學生學習的主動性及創造性,以實現在思政課教學過程中與學生的思想、意識產生共鳴,只有這樣才能充分激發學生的學習興趣,更好開展思政課教學工作。
3.2加強教師個人素質及技能的培養
思政課教師教學水平的提升,教師的技能水平及素質屬于主要的方面,學校應作為重點進行培養:一是學校應采取有效措施加強對思政課教師技能的培養,鼓勵在職教師學習技能,提高自身素質,以打造一支專業化的思政教研隊伍;二是思政課教師思維觀念的轉變也是關鍵,思政課教育教學已被作為學生重要的課程進行教學。因此,加強師資隊伍建設,尤其是思政課教師應改變傳統的形式化的思政課教學理念,將思政課教學作為主修課程來對待,采取多種方式,應用多種手段開展思政課教學,以調動學生學習熱情。
3.3建立思想政治理論課教育教學信息反饋機制
思想政治理論課教育教學反饋機制是必要的,也是必須的,一方面可以改善日常思政課教學工作中的不足,另一方面也能針對性開展思政課教育教學。對于此,可從以下幾個方面考慮:一是建立聽課制度,如高職院校可成立監督小組,建立有督導專家、校領導等人員組成的監督小組,不定期對思政課教育教學情況進行了解,及時發現思政課教學工作中的不足及特點,以提高思政課教學質量;二是任課教師應采取多種方式與學生開展座談,及時了解高職學生內心的想法及在學習工作中所存在的問題,以對學生實施針對性輔導及在后期教學中加以改進。
3.4注重思政課教育教學過程,多方面評估學生